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课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨

时间:2018-06-11??来源:《思想理论教育》2018年第3期 ??作者:陆道坤 ??点击:

课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨

“思想政治课”是将思想政治教育纳入课程教学的各个方面和方面。借助“隐性思想政治工作”的作用,结合“思想政治工作”——思想政治理论课程,建立全员教育课程。图案。 课程思想管理是一项系统工程。在这个系统工程中,“专业课程”思想政治教育是解决的核心,最关键,最困难的部分。 只有基于系统思考,科学设计,各种资源的协调,动员各种热情才能真正促进这一项目的有效实施。 最重要的问题包括:课程设置,课程设置,专业教师思想政治素养和思想政治教育视角下的思想政治教育,从制度建设的角度评价专业课程的思想政治评价与课程思维政治专业课程中思想政治理论课程与思想政治理论课程的关系。

一,课程理论视角下的专业课程:一个系统的,长期的项目

课程思想政治是一种内涵丰富,意图高的创新。它指的是课程思想政治教育的表现形式和功能。 科学课程思想可以将思想政治教育的要求与课程本身的思想政治教育内涵相结合,将思想政治教育的因素融入课程,赋予思想政治教育新的活力,丰富内容。专业课程本身。探索其教育价值,扩展其教育和教学功能。 如何根据课程视角设计课程是一个亟待解决的难题。

1.明确课程思想政治政策的内涵和要求

课程思想是课程与思想政治教育的叠加或结合。很明显,这个概念应该集中在四个方面:课程,思想政治教育,课程和思想政治教育的结合,以及课程与思想政治教育的结合。 。 两者结合的背景是不言而喻的,因此解决前三个问题是澄清课程内涵的根本问题。 首先,从课程到思考过程:内涵的清晰度。 一些研究人员对课程的定义进行了分类,认为它可以大致分为:课程是教学主体,课程涉及计划的教学活动,课程是预期的学习成果,课程是学习经验。在实践中,该术语的内涵更加精确。例如,中国《义务教育语文课程标准(2011 年版)》认为课程应该采用九年一致的整体设计。在“总目标”下,教学大纲的目标和内容应根据年级设定。确保课程的完整性和阶段性。 课程设计应充分考虑学生的学习特点,符合学生的认知规则和心理特点,以激发学生的学习兴趣,引导学生思考。 课程的目标包括成果目标和过程目标。目标的目标是使用行为动词,如“理解”,“理解”,“掌握”和“使用”。过程目标使用行为动词,例如“经验”,“经验”和“探索”。 。 在思想政治理论领域也有类似的使用实践。 总之,无论是概念还是实践标准,虽然存在很多差异和争议,但共同特征也非常明显:强调过程——当然是一个“过程”设计,需要循序渐进;强调系统——合理设计总体目标,系统规划分布;关注对象特征——根据学校细分,学生的身心发展特点,内容,方法和案例设计;专注于生成——教学内容和学生需求都在合理的指导下,在自然生成的过程中逐步完成。 二是课程与思想政治教育相结合的原则。 毫无疑问,课程是思想政治教育的“富矿”。每门课程都有对情感,态度和价值观的教育要求,这些要求也是思想政治教育的“立足点”。 课程思想政策是指在课程载体的基础上,将思想政治教育的原则,要求和内容与课程设计,教材开发,课程实施,课程评价等相结合的思想政治。教育形式。 不仅要把思想政治教育的原则,核心内容和要求融入课程教学,还要在思想政治教育原则的指导下,深入开展专业课程,充分发掘和激发思想政治教育的内涵。科学规划,有序发展思想政治教育,将有序,有效地推进思想政治教育活动。 从课程的角度来看,课程意识形态是一个基于教育对象的身心特征的系统系统。通过科学规划和系统设计,思想政治教育与专业课程设计和实施紧密结合,旨在培养和塑造价值观。 “遗传”被整合到专业课程中,教学和教育人的要求在课堂教学中得到实施。再次,阐明课程思想政治建设的核心要点和重点。 要推进思想政治课的建设,必须把握以下几个关键问题:如何实现思想政治教育的原则,核心内容和专业课程设计的匹配和对接?如何挖掘专业课程的思想政治教育内涵?如何结合不同的课程,学科,教学大纲,专业和学科,设计和规划思想政治教育体系?如何在思想政治理论课上共同推动各种课程和同行?如何实现发电,即符合发电规律,在发电的基础上实现总体目标?

2.课程视野下的课程思想规划设计

课程思想政治的设计和规划必须遵循课程本身的规律,实现思想政治教育与课程的有机结合。 首先,采取科学挑选并抓住“牛鼻子”。 在选择课程时应该进行权衡,而不是综合考虑。应首先选择基础课程和核心专业课程。 具体到学校的实施和实施的不同阶段,有必要根据课程本身的成熟程度优化选拔,而不是匆匆走向最高,根据试点教学人员的整体情况,在成熟经验的基础上,逐步根据学校,学科等的具体情况,形成一个特色。 二是找到“契合点”,建立思想政治教育与专业课程的“生成”关系。 课程思想设计的关键和核心是找到正确的融合点,以无缝,有机的方式建立建设性的内部契合关系。 因此,根据学科的差异和课程的个性,找到正确的融合点,建立生成关系是课程设计的第一要素。 有必要立足于学科的特殊视野,理论和方法,创新专业话语系统,实现专业教学中知识转移与价值引导的有机统一。 第三,“焦点”是突出的,“深”字是专注的。 每一个专业课程都不能充分体现思想政治教育的内容。应以上述“巧合点”为基础,突出思想政治教育的重点,以“深”,“深”教育为突破口。 第四,科学规划突出了渐进和渐进的特点。 也就是说,考虑到学校分段,学生身心发展的特点,学科特点,课程进度和可扩展性等因素,思想政治教育的内容。设计合理,设计紧凑,科学有序。五是注重系统设计,确保有效性。 所谓系统是指教学内容和评估系统(标准),教材开发,教师培训等方面要认真考虑,并保持同步和一致性。 在学科专业研究的基础上,有必要推进思想政治教育与学科课程的结合,具体制定思想政治教育内容体系,并根据学生的身心发展特点和学科课程的特点,内容系统设计和教学的具体设计。并计划。 在此基础上,制定相关的教学目标,教育重点,评估计划和标准。 专业课程应侧重于培养知识能力和情感态度的不同维度,从浅层到深层,从知识到行动,从知识到内生的情感态度和价值观。

3.围绕课程思想要求系统开发教科书和资源系统

课程思想政治教材体系的构建侧重于“二次开发”——在促进思想政治教育与课程整合的理念指导下深入开展教材教学。 为此,我们必须解决以下问题:一是要解决谁将促进教材的发展和资源整合。 科学地,为了确保教科书发展的深度和相关性,有必要建立一个由规范化的思想政治理论教师,专业教师,教育学和课程理论教师,校外专家和学生组成的教科书发展小组。促进了科学分工和合作的模式。 从秩序的角度看,思想政治理论教师和专业课程教师应结合思想政治教育的特点和课程特点,开展专业课程群体可以承担的思想政治教育内容。

梳理,然后根据课程的分布进行部署和可视化,然后形成课程的整体安排。 课程专家应从课程操作规则和学生身心发展特点的角度对上述设计进行回顾和分析,确保课程的科学运行。 作为课程的直接受众,学生的意见往往对课程思想政治教科书的发展具有建设性意义。 只有通过多党合作,教材和资源建设的发展才能真正起到应有的作用。

其次,要解决什么样的教材体系和资源体系的发展。事实上,课程思想政治教育的教材体系的发展是基于教科书的二次发展。它旨在将思想政治教育的原则和要求纳入课程。因此,首先要发展的是教科书本身。思想政治教育基因。 此外,根据课程的特点和学校的特点,校本教材的开发,辅助阅读材料的开发,扩展材料的开发也具有重要价值。 就资源开发而言,不仅是基于主体思想政治教育的视听材料的发展,而且是基于学科实践基础和平台的思想政治教育资源的发展,以及开发师生互动资源,确保师生关系。可以形成相关的对话和交流。 应该指出的是,教科书的深入发展是以不影响课程本身的知识地图,逻辑系统和内部有机结构为前提的。

二,思想政治教育视野中的专业教师:如何胜任和胜任?

在课程思想政治教学实施过程中,专业教师的思想政治教育意识和能力仍存在一定差距。 同时,由于学科不同,思想政治素质,思想政治教育意识和专业教师的能力也不同。 为提高课程中思想政治教育的质量,教学团队是关键。如何使专业教师在开展思想政治教育时具备胜任力,责任感,教育质量和良好的教育水平,已成为思想政治教育进程中的一个重大课题。

1.打破思维之冰:以专业课程为主动,成为课程与政治动力的重要来源

第一,提高专业教师对课程的认识,消除误解。 由于对课程思想政治缺乏了解,一些教师不可避免地误解了课程的思想政治因素。 因此,有必要帮助教师澄清思想政治教育与专业课程的关系,认识到思想政治教育不仅会干扰专业课程本身的教学活动,削弱教学效果,还会提高教学效果。教学的思想性和人文性,深化教学。提高教学效果的教学内涵。 二是激发专业教师的教学主动性,以“音乐教育”的态度贯彻课程思想政治政策。 通过多种方式,帮助专业教师阐明课程思维在知识,能力,情感态度和专业课程价值观整合中的作用,帮助他们深化课程

对教育人的要求和价值观的理解清楚地定义了学生科学思维,人文素质和价值塑造的重要性。 只有专业教师才能认识到开展思想政治教育的内在需要,认识思想政治素养和思想政治教育能力,深化学习教材,深化和深化专业课程思想。政治教育内涵的发展将专业课程教育与思想政治教育相结合,形成了有效的自我激励机制。 在一定程度上,教师的主动性可以帮助他们提高教学态度,激发他们的教学热情,然后走向“音乐教育”。 相反,发展“音乐教育”的态度也有利于提高教学效率,从而成为教学主动性的主要诱因。

2.专业教师的思想政治素养与思想政治教育专业化的提高

一是提高专业教师的思想政治素质。 作为一名大学教师,首先,思想政治教育体系必须具备系统的使用能力。通过正常的培训和合作学习,帮助教师掌握思想政治教育的内容体系,了解其基本内涵和逻辑,提高思想政治素质。同时,逐步掌握思想政治教育的基本能力和素质,这是专业课程教师思想政治教育的前提和基础。 其次,掌握思想政治教育的特点,规律和话语。 思想政治教育有其特定的要求和规范,以及具体的话语系统。 与生动和人文因素相比,思想政治教育活动也具有严肃性。 掌握思想政治教育的基本规范和基本要求,帮助教师适当开展思想政治教育,是提升专业教师“能力”的重要手段。 第三,形成对接感,推动专业教师的“善行”。 要实现思想政治教育与专业课程的有机衔接,教师需要立足于思想政治教育核心原则和要求的内化,积极结合专业课程设计和教学活动的实施,开发教材。深入探索思想政治教育因素。

3.专业教师课程思想政治能力的维度

专业教师课程的专业教学设计课程主要包括以下几个方面:一是学生的能力。 课程思想政策要求教师对学生进行更全面的学习,不仅要了解他们的专业知识建构,学习习惯,兴趣,能力等,还要对学生的思想,态度和价值观进行深入研究。 ,以促进课程的思考。在政治实施过程中,我们应该按照自己的能力教育学生。 二,课程设置和教材设计开发能力。 在课程设计和实施中,课程和教材的发展是一个极其重要的部分。它与课程的可行性及其达到预期结果的程度有关。 课程开发和教材设计能力的发展不仅要求教师积极探索和积极探索,还需要依靠外部智慧,如思想政治教育专家和课程理论专家。 三是课程思想政治课教学与管理能力。 专业教师不仅要创造课程的环境和氛围,还要激发学生的兴趣。通过启发式,探究性和讨论性,有效地开展课程思想政治课教学,引导学生思考和探索,确保课程设置。教学效果。 四是课程思想政治工作的评价能力。 要求课程思想教师运用评价工具评价学生思想政治素质的发展,引导学生自我评价。 同时,教师还需要立足于专业课程和思想政治教育,评估教育教学的有效性,以便及时改进教学工作。 五是反思和发展的能力。 在实施过程中,课程思想政治问题不可避免地会遇到不同类型的问题,通过反思来反思课程的发展和教师的发展,具有十分重要的意义。

3.专业课程中的学生:如何评价思想政治教育的效果?

课程思想政治的目标在于培养学生的思想政治素质,引导学生形成正确的世界观,人生观,价值观,形成健康的职业道德和科学信仰,良好的行为习惯。 具体而言,它涉及对态度,情绪,意志和价值观的评估。

1.帮助专业教师了解评估的重要性

虽然课程意识形态更侧重于微妙,注重培养学生的精神水平和行为习惯,但并不意味着没有必要对课程进行评估。 评估的目的是发现课程实施的效果及其对学生的影响,以改进课程的设计和实施。 具体而言,课程思想政治工作的评价主要有以下三个功能:一是完善课程思想政治课教学。 在课程的思想政治实施过程中,无论是过程评估还是对完整课程的最终评估,其目的都直接指向学生的发展。 在分析学生评价的基础上,主要目的是从教学方法,教材使用,情境创新,学生主动性等方面反思教学,形成相应的改进措施和方案,提高教学效率。 二是完善课程思想政治设计。 对于学生思想政治素质发展的评价,在专业课程领域,其突出的维度具有专业特色,对学生未来的专业思维和能力的发展起着重要作用。 综合评价学生在专业课程教学中的表现,也可以引发课程思想政治教育的反映,包括思想政治教育的实施是否合适,是否适当,学位是否合适。整合是恰当的。对方面的反思和这种反思对优化思想政治教育的设计和分配起着重要作用。 基于某一课程群的反思或基于对整个专业课程系列的评价,往往更能反思课程思想政治思想,对优化其结构设计极为重要。 三是完善课程思想的制度体系。 学生发展是“联合力量”作用的结果,其核心是学生主体性的发展,这对教师和相关管理系统提出了要求。 通过对学生发展的评价和反思,我们可以发现课程体制建设的不足,包括课程建设体系,教学管理体制,评价体系本身等,甚至发现教师培训的不足之处。 ,以改善课程思维。政治相关系统提供参考。

2.科学地设定评估主题

由于思想政治教育的复杂性,很难将学生思想政治素养的发展归因于哪些方面的工作。 换句话说,思想政治理论教师,专业教师和辅导员的工作往往产生叠加效应,很难区分哪些方面的变化是由哪些方面带来的。 但是,这并不意味着无法进行评估。专业课程思想政治评价应注重教学内容的设定,采用特色的评价指标。 因此,这要求评价主题应该是全面和多样化的,以确保评价的客观性,全面性和科学性。 一,评估主题。 专业课程实际上是以专业教师为基础,辅以思想政治理论教师和辅导员,并通过教学活动和管理活动进行推广。 因此,评估主体应包括学生本人,班级评估团队,专业班主任,专业课程管理者,思想政治理论班教师,辅导员,实践指导员和学术导师。 针对专业课程设置的内容和相关标准,对个别学科进行独立评估,在协商的基础上形成的综合评价分为——。当然,这种做法不可避免地是武断的,但要明确这种分割对于专业课程的有效性是必要的,以便不断优化和提高。 其次,评估主题的评估维度。 在实施评估中,还应侧重于评估主体,反映不同的观点,以确保其全面性和科学性。 其中,专业教师主要改变学生在学科学习中表达的情感,态度和价值观,对学科专业的忠诚度,对学科专业价值的认识,学科职业道德(伦理),对和学科评估分析专业社会现象的能力。 学术导师更注重评估学生的学术理想,学术价值观,未来的职业选择以及个人学术与社会发展之间的关系。 思想政治理论课教师更注重社会主义核心价值观对学生职业思想的评价。 辅导员更关注学生学业行为的变化,例如热情,主动性和参与专业相关活动,以及与专业相关的社会活动,尤其是公益活动的参与。三,综合评价结论。 当然,无论评估哪个科目,都必须组建一个合议者。 因此,有必要结合学生的实际评价,形成系统的评价结论。

3.系统评估活动

学生发展的评估通常与课程本身的评估相结合,因此这项评估是一项需要仔细规划的系统工作。 一,评估原则。 促进思想政治素养是一个渐进的过程。 因此,评估应首先关注定性评估而不是定量评估。 同时,由于思想政治素质发展的程序性,评价应该更多地关注过程而不是结果,注重描述性评价而不是差别评价。 另外,在评价中应遵循发展原则,即注重学生的纵向发展,减少横向比较。 过程评价,定性评价和发展评价应成为课程思想评价的三个原则。 第二,评估的标准和方法。 任何课程都有自己的思想和政治教育诉求,包括情感,态度和价值观。 以情感评价为例,它可以细分为学习主动性,课程自信心,挑战学科前沿的勇气,合作与交流的意愿,以及学科的历史意识。 因此,专业课程思想政治也应该在三个层面上进行效果评价,从而制定相应的标准。 在评价方法中,我们可以采用思想发展档案方法,关键事件方法,评价形式方法等。其中,思想发展档案方法是指为学生建立课程思想政治档案,形成涉及思想政治教育的环节。文档存储以便于评估。 三,使用评价。 评估的关键部分是使用结果。 对于思想政治教育而言,结果的使用在意义上要比评估结果本身更大。 总的来说,评价结果最直接的用途是改善教学,提高教师的思想政治教育能力。同时,研究结果可用于课程设计的改进,评价标准的提高和制度的完善。

四,专业课程思想政治理论课:如何一起工作?

在课程思想政治工作的实施中,作为一个前提问题,有必要明确专业课程思想与思想政治理论课程之间的关系,即职业教师之间的分工,合作等。思想政治理论课教师在学生思想政治教育中的作用。问题。

1.科学理解中思想政治思想政治理论课程的关系

首先,理论水平应该是。 思想政治理论课程和专业课程在理论上具有理论上的相关性和独特性。这两者实际上相互作用并相互作用。 从联系的角度看,职业思想政治教育实际上是专业领域思想政治理论课的延伸和拓展。它建立在专业课程内部体系的基础上,深化和具体化思想政治理论课程的一般原则和要求。 因此,思想政治理论课在为专业课程提供理论营养方面发挥着重要作用。 专业课程离不开思想政治理论课的指导和指导。思想政治理论课需要深化专业课程和思想政治发展,提高其教育效果。 因此,两者的区别也非常明显:理论演绎的专业课程思想政治更注重“点”,突出深化的效果;思想政治理论课更侧重于“面子”,突出系统化的功能。 专业课程中使用的教学方法和原则往往是专业专业,而思想政治理论课程的普遍性和普遍性更为突出。 第二,实际层面的运作关系。 理论上对这种关系的清晰理解解决了实际操作的最大障碍。 从两者关系的角度看,思想政治理论课不仅为专业课程思想政治提供了基础理论指导,而且也为专业课程思想政治的设计和规划提供了具体的深层发展。专业课程思想政治内容,具体思路。支持政治理论教育原则的应用和具体思想政治教育问题的解释,这种支持是课程有效运作的重要保证。

2.从思想政治教育的角度分析专业教师与思想政治理论教师的分工与合作

专业课程思想政治理论课与思想政治理论课的关系决定了思想政治教育专业课程教师与思想政治理论教师的关系。 在整个思想政治教育体系中,思想政治理论教师要发挥支持者的作用,参与专业课程教材的策划,设计和二次开发,关注整个思想政治教育的现状。 ,并及时偏离他们。做出调整,帮助专业教师反思教学,提供理论支持和实践答案。专业教师应以自己的专业优势和专业合作平台为基础,深化学生思想政治教育的具体内容。 同时,思想政治理论课程教师往往无法获得专业领域专业教师的优势。这种功能和作用也是思想政治教育最需要深入和跳出讲道的最需要的。 专业教师的教学经验和实践智慧可以为思想政治理论课教师提供物质支持和智慧支持。 因此,在实际层面上,基于二者的定位,有必要实现互补的互操作性和高水平的合作。

3.专业课程中思想政治(和教师)与思想政治教育(和教师)互动模式的构建和运作

一是在建设和完善课程体系的基础上,建立良好的合作关系。 作为大学生思想政治教育的重要组成部分,专业课程思想政治与思想政治理论课程的关系是互补和互补的。 因此,两者之间的合作是正确的。 具体而言,两者的合作不仅包括课程规划与设计,思想政治教育内容的深入发展,还包括思想政治教育资源的共同发展。 就课程的规划和发展而言,两者之间的合作不仅在专业课程的思想政治思想中发挥着重要作用,而且在思想政治工作的重建和创新中也起着积极的作用。政治理论课程体系。 同时,两者的合作也有利于校本教科书的发展,思想政治课专题课的开发,思想政治教育的平台,基地的发展。 二是在提高教学活动有效性的基础上,建立互动合作模式。 基于教学活动设计和教学活动的实施(过程监控,方法,评价),思想政治理论教师与专业教师的合作不仅有利于专业课程中思想政治活动的更好发展,也丰富了思想政治理论课程。教学方法体系。 基于教学的合作反思对双方改进后续教学,优化课程体系和内容具有重要意义。 第三,在教师专业发展的基础上,建立互动合作模式。 两者之间的互动与合作模式,可以极大地丰富科学文化知识体系,拓展知识视野,提高思想政治理论课教师的知识逻辑,对其后续发展有很大帮助。教学活动。专业领域的思想政治教育实践无疑可以提高思想政治理论教师在知识和经验水平上的教学质量。 对于专业课程教师而言,合作伙伴关系不仅可以提高他们的思想政治素养,还可以改进他们的教学方法体系,优化教学能力结构。