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实施项目式学习发展学科核心素养

时间:2018-09-17??来源:中小学教师培训2018年第8期 ??作者:周业虹 ??点击:

《普通高中化学课程标准(2017年版)》明确指出:“真实和具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台,为学生化学学科的核心素养提供了真正的表现机会。 “工业,生活,技术,环境等领域有丰富的化学学习情境材料。教师可以在教学活动中探索和运用这些材料,创造教学情境,以项目为本的学习形式引导学生。开展学习和研究引导学生对与化学相关的社会热点问题做出正确的价值判断,增强社会参与意识,最终达到促进学生核心素养形成和发展的目的。

I.基于项目的学习简介

巴克教育澳门皇冠手机app:将以标准为重点的PBL定义为“系统的教学方法”。这是一个探索复杂和实际问题的过程。它也是一个精心设计的项目,规划。以及实施的过程。项目任务,学生可以掌握所需的知识和技能。基于项目的学习是一种学习风格,以建构主义理论为指导,以群体为基础,以规划和解决项目任务。 在学习过程中,学习者总是围绕一个或几个特定学习项目选择和利用最佳学习资源,通过实践经验,分析和讨论,探索和创新获得特定知识,形成专业技能,培养个人能力。 与常规教学相比,基于项目的学习主张通过解决实际问题实现学生的自主探究和自主学习;更加注重学生的自主学习能力,倡导学生独立决策或师生联合决策,注重学生的过程技能和核心素养的培养。 基于项目的学习从问题的呈现到解决方案的设计,实施,结论,对研究成果的评价,??都是由学生自己完成的,从而具有自主性和创新性。 学习内容,学习目的,学习风格和学习效果可以表示为图1。

(1)基于项目的学习的特点

1.反映多角度的开放性。 这种开放性反映在:(1)项目的学习内容往往不涉及化学学科的困难知识,学生在学习过程中更容易理解,学习的目的是理解或解决问题。社会和生活,所以学习过程中没有测试压力,学生更有可能进入学习状态。 (2)项目的研究内容源于教科书,可以作为教科书的内容之一。 例如,在《化学与生活》的“人民教育版”,“营养学”中,教学可以以基于项目的学习形式设计,允许学生阅读教科书和其他材料,以了解各种营养素对其的影响。人体和丰富的营养物质。食物,缺乏各种营养素等 该项目的研究内容也可以基于教科书,选择更接近学生日常生活和社会生活的内容,如学校或家庭附近的水质调查,检测水中的某些污染物,并提出污染建议预防措施。等等。这些问题具有主体价值和社会价值,可用于培养学生的社会参与意识。 (3)学习更加个性化,学生可以结合自己的特点,发展团队合作的优势和优势。 (4)学习的时间和空间可以在班级,班级或班级和班级的组合下打开,学习方式可以使用网络,图书馆,教科书等来访问和收集信息。将其应用于项目研究。 2.反映师生之间的互动。 (1)基于项目的学习以学生为基础。 在学习中,学生成为信息处理的主体和认知意义的积极构建者;他们必须学会在团队中合作,学会沟通和表达,并具有怀疑的心理素质,愿意在日常学习和生活中探索和争取知识。 (2)基于项目的学习由教师主导。 教师应成为学生积极学习的辅导员,帮助者和促进者。 因此,教师应指导学生设计和选择基于项目的学习,并以项目为载体,帮助学生确定合理的研究计划,引导学生的学习成果。归纳总结,形成社会参与感。基于项目的学习强调教师和学生在交互过程中共同构建项目学习内容,完成学习内容的选择,组织和安排;教学的主要目的不仅是关注知识和技能,还关注化学学科核心素养的实施和发展。 教学的重点不仅是了解知识,还要让学生体验积极探索知识的过程。 它强调在学习活动中创建类似于科学研究的情境和方法,允许学生通过各种方式探索,发现和获取信息,并学习处理和评估大量信息。并运用知识解决实际问题。 这种基于项目的学习方法不再局限于教材的知识和学生的基本知识。它是一种基于教材知识和社会问题相结合的更加灵活有效的教学组织形式。 学习形式可以从个人学习转移到小组学习或小组合作。集团成员共同发挥自身优势,共同完成项目的勘探过程。

(二)基于项目的学习的实施过程

基于项目的学习通常将真正的社会问题作为研究背景,并关注问题。在教师的指导下,学生以类似于科学研究的方式围绕项目进行研究,即教师为学生分配主题,或者学生发现自己。我们周围有一些宝贵的问题,学生们完全处于一个充满活力,活跃和多样化的学习环境中。 在中间,教师为学生提供更多的方式和渠道,以获取彼此的知识,充分发挥学生主要参与的作用,动员所有学生使用各种媒体资源,包括互联网,图书馆,教科书,调查最大限度地收集信息,然后组织在教师指导下获得的信息,以便在知识探索过程中找到问题的解决方案。 将中间化学与地理,历史,生物学等学科,学校教育与社会教育有机结合起来,将学到的知识传授到更广阔的空间,培养学生的创新精神和实践能力。 基于项目的学习的具体教学过程如图2所示。

活动计划活动意向教师角色

二,在化学教学中开展项目学习

(1)选择研究项目类型

学习主题的选择可以来自教科书的内容,可以是教科书知识的扩展,也可以是学习

主体价值的社会问题。 具体而言,几个方面应侧重于主题的选择(见表1)。

根据各级高中化学教学课程标准的相关规定,教学内容,学生兴趣水平和社会相关问题,提出了一些基于项目的学习主题供选择(见表2)。

这些主题的选择符合表1中提到的主题选择要求。 例如,“金属资源的开发和利用”这一主题从课程标准的选择的基础上明确要求,即“以金属矿物的开发利用为例,了解全面根据物质的性质及其变化利用资源。 “人民教育版化学2(必修)”第4章,金属矿产资源开发利用专题第一节,涉及氧化还原反应知识,化学专业1学生(必修课)研究,因此它具有学习金属资源开发和利用的知识基础。 从主题的来源,可以说主题源自教科书,但不限于教科书,其属于教科书开发的知识。与此同时,资源问题也越来越受到关注。每个国家,每时每刻都面临着资源短缺和资源浪费的问题。例如,如何有效开发和利用金属矿物已成为全社会关注的热点问题。 从主体的特征来看,它是真实的,具有研究价值;金属制品与学生的生活息息相关,而且材料丰富,特别是一些金属,如已经触及初中的铁生,更容易进行深入的研究。它具有高度的机动性,可以将课堂知识与课外知识结合起来。 从项目研究的目标来看,金属资源的开发和利用不仅实现了金属冶炼的知识,还教会学生研究的思路和方法,引导学生关注社会问题,加强参与和决策。意识和发展化学学科的核心素养。(二)研究项目的设计与实施本课程的学生分为几组。每组推荐4-6人。该组的成员尽可能在性别,兴趣,个性特征,家庭和社会经济背景,化学成绩和能力水平方面。有所作为,以便每个小组成为班级的缩影。 在项目研究中,每个学生都有不同的分工,每个人都有自己的优势,比如在数据采集阶段,有些人擅长计算机,有些人擅长阅读,有些人善于面试;在处理信息阶段,有些人擅长制作PPT有些人有很强的写作能力,有些人有较强的版面设计技巧,有些人有艺术特殊技能。同样,有很强的实践能力可以进行实验,具有很强表现能力的人有责任向全班报告。还有很多。 在这些过程中,教师起着指导和协调的作用,指导每组学生制定项目研究计划。该计划应包括项目研究的目的和意义,项目中需要研究的主要问题和步骤,并及时敦促“懒惰”。学生积极参与活动,随时回答学生在研究中出现的问题,帮助学生根据研究的实际情况不断纠正研究计划,使研究工作精心策划,有条不紊。 以上述“金属资源的开发利用”中的“金属冶炼”为例进行具体说明。 在澄清了“金属资源开发利用”项目后,学生们围绕这一主题,首先明确了金属资源开发利用的目的和意义,并确定了需要研究的主要问题。 然后开始实施查询计划,即分工,分开信息收集。 通过互联网,所有学生阅读报纸,杂志和书籍,收集有关金属资源的各种知识,包括工业,农业,国防和生理应用中的金属元素和化合物。普通金属及其化合物的性质,铁在中国的铝和铜等矿石的分布,中国金属冶炼的历史发展,冶炼金属的设备和原理,废渣的处理,原理分析金属冶炼结合氧化还原反应的知识,并将这些知识转化为技术小报的形式在课堂上展示,以便相互学习。 在此过程中,充分发挥了学生的主体参与作用,培养了学生获取信息的能力,激发了学生学习化学的兴趣。同时,收集的材料涉及化学,地理,历史和生物学等科目,使学科之间的知识得到了很好的融合。

(3)交换评估结果

在学生广泛收集信息的基础上,教师为每组学生分配一个主题,学生根据小组的主题进行合作和处理。 小组中的学生互相帮助,团结协作,整合所收集的金属资源信息,实现资源共享。同时,将收集到的信息制作成PPT,网页或电子书形式,交换和培养学生信息。处理能力还使学生具有在学习中的存在感,价值感和信心感,并且无形中增强了团队意识。 同时,该研究方法采用类似于科学研究的方法来培养学生的科学素养。 所研究的问题涉及废物处理,绿色化学,与金属的腐蚀和防腐高度相关,以后将继续研究,引导学生关注社会,培养学生的社会参与意识。 在每个学校完整的信息技术和技术的情况下,您可以利用班级的局域网发布信息,交流每组综合“金属冶炼”的知识,达到相互学习的目的,同时培养学生表达信息并与他人沟通。能力。 学生可以设计和演示通过CO减少Fe2O3,进行铝热反应等实验,并展示高炉炼铁工艺流程的视频或动画数据。这个过程可以培养学生的实验操作技能,观察能力和实验现象分析。同时,学生对高炉炼铁的化学反应原理甚至金属冶炼的原理有了全面的了解,并促使他们掌握氧化还原反应与化学金属冶炼方法之间关系的核心知识。

(四)项目总结评估

交流后,学生应进行相互评估,学习评估和交流中金属资源开发和利用的知识,了解从金属的使用和冶炼中收集的最新和高科技知识;一些知识,例如,用于金属冶炼的设备的特点,以及目前在全国金属冶炼厂生产中遇到的问题,进一步阐明了建设生态文明的意义。对于学生无法顺利解决的一些问题,我们可以继续安排新任务,让学生继续查找相关信息和信息,使学生的学习不断得到提升和升华。 在中间,通过对各个群体结果的讨论和分享,学生充分参与思想碰撞,培养了严谨求实,科学研究的风格。学生们也尝到了成功的喜悦,并在一定程度上培养了学科的核心素养。

三,评估基于项目的学习的实施

基于项目的学习侧重于基于研究的学习的具体实践。通过信息的获取,处理,交流,评价和反思,反映了教师主导和以学生为中心的教学特点,实现了学习化学的知识和技能,掌握了研究方法和策略,重点关注社会。问题,以及促进该学科的核心素养,突出了“在中学”。

(1)帮助学生掌握和理解化学学科的知识

基于项目的学习所涉及的化学知识和技能不是由教师直接教授,而是由学生直接阅读教科书

这不是学生的强硬,但学生们正在寻找信息,调查访谈和同伴协助解决问题。 例如,氧化还原反应的知识属于化学的基本概念。学生很难理解其基本特征。学习依赖于教师和教授的所谓“口”来理解氧化剂和还原剂的概念,但教师却引导学生创造“金属资源”。在这种情况的发展和利用之后,概念的研究不再是抽象的。学生将氧化还原反应的知识与金属冶炼,腐蚀和金属保护的原理相结合,并从感性知识中崛起。为了理解,我对氧化还原反应知识有了非常顺利的理解,并且可以基于氧化还原反应的知识

知道实际问题。

(2)帮助学生掌握研究方法

基于项目的学习始于教师分配任务,以便所有学生以科学的方式收集有关项目的信息,

然后,教师以项目为中心,引导学生划分主题,让学生围绕主题分组信息,最后,在研究的基础上,学生自己总结项目中的问题,并获得知识和技能,方法和策略。在活动期间,每个学生都处于积极,活跃和兴奋的状态。从选择主题到制定计划到实施计划,学生需要获得并粗略处理,然后共同处理小组信息,并在课堂上交流代表。显示和评估信息,最后得出项目学习成果。这种学习方式侧重于学习过程,在学习过程中关注学生的思维方式,个人经历和材料整合,强调“中学学习”和通过学生获取信息的研究过程。体验科研理念和方法,培养应用知识解决问题的能力,提高学生的科研意识。

(3)帮助培养学生的学科核心素养

为基于项目的学习选择的主题通常来自与教科书知识或社会热点问题的紧密结合,这使学生能够将他们的学习从课堂扩展到课堂外,特别是扩展到更广泛的社会领域。 学生在解决项目问题的过程中需要广泛获取信息,因此对这些社会问题的理解将更加深刻和全面。 作为社会的一员,关注现实生活,关注我们周围的问题,关注人的发展,关注社会问题,如保护他们所处的环境和合理使用资源,责任感更强,社会参与和决策意识是看不见的。加强和发展可以有效落实化学学科核心素养所倡导的“科学态度和社会责任”。

教学不应该只是传授知识。探索知识及其方法的过程比获取知识本身更重要。 基于项目的学习方法强调中学生的主观地位。它教会学生一种学习方式。 这种学习方式可以进一步培养学生的创新精神,培养学生的个性。 这种学习方式有利于发挥学科教学的教育价值,有利于促进学生核心素养的发展,有利于促进学生核心素养的发展。 随着创新教育的深入和发展,它将为我们的教学注入新的活力和活力!