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学科教学论教材内容及体系:问题剖析与优化策略

时间:2018-11-15??来源:《黑龙江高教研究》2018年第9期 ??作者:徐波 ??点击:

首先,提出问题

教科书是课程最重要的物质载体和文本表达。 教科书的隐含课程概念不仅是实现课程目标的载体,也是课程实施的载体。它也是学生学习的重要课程资源。因此,教材在课程改革中的重要性是毋庸置疑的。 这样,教材建设在整个教育事业中发挥着重要作用。 “教材建设是与未来相关的战略性工程,基础工程”是学科建设的重要课题,教材的内容和体系是教材建设的重中之重。 无论是建设教科书还是建设学科,其目的都是提高人才培养水平。 学科教学理论的存在是基于对合格教师的培养。它的观众非常多样化,影响广泛。 如果学科教材的教材内容和制度出现问题,将不可避免地影响到职前教师的培养水平。

20世纪90年代以来,学科教学者继承了以往学科教学(授予)在教材内容和体系建设中的内容和制度优势,积极开展教学研究,总结和浓缩了学科教学的实践经验,并从邻近的教育学科借鉴。特别是教学理论课题的研究成果,反思了学科教学(法学)理论发展中存在的问题,最终促进了教材教学理论内容和体系建设的快速发展。

尽管如此,由于学科教学理论的历史较短,研究能力相对较弱,分散,学术研究的直接依赖性,学科教学理论的发展受到阻碍,教科书的内容和制度受到影响,提出了几个问题。 因此,有必要分析当前教学教材内容和系统中存在的问题,并在此基础上提出优化策略,以提高职前教师的素质。

二,主题教学教材的内容和体系分析

从提供优秀的人文文化和培养人才的角度来看,教材的影响无疑是深远的。 教科书的文化传承和教育人的功能无疑会受到教科书内容及其制度的影响。 学科教学教科书也不例外。 教科书的内容与教科书的内容系统密切相关。 教科书的内容系统是一个框架,其中不同教科书的内容按照一定的关系和顺序进行组织。教科书的内容是部分的,教科书的内容系统是整体的。两者相互依存,相互制约,相互影响。 本文在第一本教材内容之后,遵循教材内容体系的基本逻辑,分析了教材教材的内容和体系。 分析发现,目前各学科的教材存在两个问题:一是教材内容不能突出学科的特点;第二,教科书的内容缺乏理论理论。 各学科教材内容体系存在的问题都体现在缺乏诚信。 这些问题阻碍了学科教学理论的发展和自身价值与功能的实现。

1.教科书的内容不能突出主题的特征

学科特征是与其他学科不同的学科的独特性。 作为反映学科内容知识的重要载体,教科书的内容应反映学科本身的特征。 然而,与教科书的内容相比,它没有突出自己的特点。 这主要体现在缺乏学术话语和内容构成的移植上。

首先,缺少教科书内容的学术话语。 无论哪一科目教科书,其内容主要由学科知识及其系统组成,这是一个无可辩驳的事实。 学科知识是学者在其学科领域进行长期而艰巨的学术探究的结果。这些词应该能够反映出主题的独特学术话语表达。 因为学术话语本身是人们学习,思考和表达主题问题的专业术语,所以创造具有不同词汇,语法和修辞的专业知识,并以独特的方式表达某一主题的理论逻辑和知识体系。解释世界。 显然,任何学科都应该有自己的学术话语和系统,这是其独立性的标志之一。 作为独立学科的学科教学理论也不例外,教科书的内容也应反映出独特学科独有的学术话语。 但事实并非如此。 通过各科目教学教科书的具体章节,我们会发现“内容选择往往很混乱。有些内容是以一般教育科学的部分为主题名称,有些内容是使用特殊案例说明了普通教育科学理论,有些甚至直接涉及某一科学学科的学科历史,方法论和认识论。“有些人批评教学理论没有自己的主题话语系统。 然而,直接移植教学理论的直接教学理论也很难达到目的。 学科教学理论“表达自己的话语。严格来说,这种自言自语实际上是在说别人的话。” 内容反映了思想。没有自己的学术话语的教科书教材的内容就像一个没有思想的个体。它只是一个空壳,该学科的特点是什么?

其次,教科书内容的移植是突出的。 到目前为止,“学科教学理论还没有提供足以建立新科学的新内容。 主体教学理论只是根据一般教学理论的主要内容进行移植,并在前面加上“学科”一词。 与“教学论”教材相比,“学科教学论”教材的内容没有新的理论突破。能够识别它的唯一标志似乎是其中体现的具体主题教学实例。 教材教材的内容已成为教学理论的一般教学理论和学科的具体实例。 当一个具体的例子被一个特定的“学科”取代时,它就成了指定的“学科教学理论”。 这种现象在各学科教学内容中很常见。 这一现实足以看出学科教材教材内容的学科特征在多大程度上已经丧失,严重影响了学科教学理论的学科地位和学术品位。

教科书的内容缺乏理论理论

学科教学理论的生命力不仅体现在对当前教学实践的描述和阐释上,也体现在当前教学实践的超越上。 这种超越性体现在教学实践的定义,规范和规范上。 前者反映了学科教学理论的理论性质,而后者则与其实用性有关。 可以看出,学科教学理论既是理论又是实践的学科,是学科教学理论本质的取向。 目前,学术界已就此达成一致。 该主题的性质反映在教科书的内容中。它既需要教科书的理论内容,也需要相应的实用性。

“当经验升入理论形态时,任何科学都只能被称为科学。”可以看出,理论性是任何学科独立存在的基础,因此理论性质成为学科教学理论的基本特征。 。从学科建设的角度来看,学科不断发展的原因恰恰在于其自身严格的学科范畴和理论体系。 它必须有一套与其他学科不同的知识体系,例如术语,概念,原则和一系列支持学科发展的研究方法。在此基础上,它在实践领域形成了相互联系,相互影响和问题。有机系统的系统解释。 目前,教材教材内容缺乏独特的学术话语,充满了大量的教学经验表达。这些内容更像是教学经验的总结而不是教学理论。在实际基础教育课程改革的教学实践中,他们没有得到充分的解释和指导。弱。 可以说,主题教学的教科书内容的理论内容是缺乏的。 如果学科教材的内容仍然存在一定的理论,那么这些理论大多来自直接学科理论的推导或直接和间接移植。

实践是学科教学理论的发展特征,但其功能是以理论为指导的。 在理解主题教学理论的实用性时,有理解将其理解为解决实际教学实践中问题的灵丹妙药。 这是对学科教学理论实用性的误解。 现实中的教学实践极其复杂,不会改变。期望主题教学理论解决实践教学实践中遇到的所有问题既不现实也不违背常识。 由于实际教学中的问题具有很强的情境性,因此没有固定的模式来解决每个问题。教师需要运用自己的实践智慧解决具体问题的创造性问题。 “教学实践需要教学理论的指导,但认为教学理论完全有效是不现实的。教学实践也需要经验和常识,因此始终需要实践者的开拓精神。” 那么,我们应该如何理解主题教学理论的实用性呢?事实上,学科教学理论的实践性体现在其实践功能上。 这种实践功能是以对教学的理性认识为基础,主要通过证明与批评,指导与规范,教育与转化,在指导教学实践和转变教学实践中发挥积极作用。 为此,我们可以认为,学科教学理论的实践性是基于实际的教学现象和对问题的准确理解,试图构建理想的教学,实现对实际教学的超越,以达到现实教学的规范。领导。显然,学科教学理论的实用性并不能直接解决教学实践中存在的问题,而更多地体现在实践教学实践的实践指导上。 内部规定了教学“应该做什么”和“应该如何做”等,为教师教学实践反思提供依据,指出改进教学实践的方向。 可以看出,学科教学理论的实践性是通过应该的价值判断来实现的,并间接地为实际教学中出现的问题提供指导。 这种合理性的实践实践不同于合理的教学经验。 然而,与现实世界中教科书的内容相比,有许多实证描述。这些实证描述几乎将教科书的内容转化为教学经验的汇编。 这不仅不能反映学科教学理论教材内容的实用性,也会降低其理论性质。

3.教科书的内容体系缺乏诚信。

教学是一个有机系统。它是由各种元素的有机连接组成的整体。每个元素都受到与其相关的其他元素的影响和限制,并受到每个元素的整体组成的影响和约束。 教学是作为一个整体发挥作用。 教学的复杂性是由于影响教学的诸多因素以及各种要素之间错综复杂的相互作用。 在关于教学要素的各种理论中,常见的是“三要素”,“四要素”和“七要素”。 其中,“七要素理论”已成为许多教学理论教材内容体系建设的基础。 由于学科教学理论以学科研究中的移植教学理论为基础,学科教学理论的教材内容体系多年来一直与教学理论教材的内容体系保持一致。 虽然大多数学科教材的内容体系已经发展并呈现出变化的迹象,但主流教材教材的内容体系仍然与教学教材内容体系没有根本的区别。也就是说,教学理论=介绍+教学目的论+教学方法+教学环境理论+教学评价理论,从而未能克服教学内容体系中一直存在的痢疾——缺乏完整性。

“系统是一个整体,它是规则排列和相互作用的部分的统一......系统的必要标志是它的完整性。 它的各个部分和它们之间的各种联系是相互依存的。“ 可以看出,整个函数的功能取决于各种互连和相互作用的部分,但它不是每个部分的简单叠加。这是系统理论给我们的启示。 如果您浏览各学科教学教材的当前内容系统,您会发现它不仅包括教学系统的组成部分,还包括学科学习,教学设计和教学模式的内容。 在这里,我们不会谈论这个教科书内容系统的组织的合理性。 我们所看到的是,主题教学理论的内容系统的组成部分相对独立,彼此隔离,缺乏整体相关性。 这种教材内容系统的组织使得我们既不能完全理解整体,也不能深入理解这部分,因为“整体具有一些属性和属性,而不是每个部分被隔离的情况,以及一些部分的属性。或者属性也可以通过整体的约束来抑制。“ 也就是说,我们需要从整体上了解整个部分,而我们无法从整体上理解这一部分。 因为现实教学是一个有机整体,是由教师,学生和教学环境在特定时空中和谐共存而形成的。 在整个教学之外的上述构成要素有些不可理解。 上述教科书内容系统的组织,由于主题教学与其组成要素之间的关系分离,以及各个组成部分之间错综复杂的联系,不可避免地影响了职前教师对诚信的看法。主题教学的复杂性。 这不仅会影响职前教师的教学实践,也会给他们一种理论无用的错觉。

三,教材课本内容和系统优化策略的主题

由于教科书内容和系统存在上述问题,这些问题的存在,不论学科教学学科的发展,还是职前教师素质的提高,都是不利的。系统的优化策略是非常必要的。

1.构建具有主题特征的教科书内容

学科教学理论从学科定位的角度出发,属于教育科学,与教学理论和课程理论形成了平行的学术关系。 这种平行关系表达了??它们相互依存,相互促进和共同发展的情况。 教学理论为学科教学理论的发展提供了必要的理论基础和一定的建构框架,而学科教学理论的发展则对教学理论的一般理论的验证,补充和丰富起到了一定的作用。 然而,即便如此,我们认为作为独立学科的学科教学理论必须在教科书的内容中体现其自身的学科特征。 “学科的特点是学科教学理论存在和发展的基础,因为没有学科特色的教学理论只能算作一般教学理论。” 为此,在构建主题教学教科书的内容时,有必要充分反映主题的特征。

首先,形成主题独有的学术话语。 如果你想拥有自己的学术话语,而不是只重复别人所说的话,你必须认识到你与其他学科不同,特别是教学方面。 “当任何学科试图以与其相邻科学相同的方式解释其方向时,任何学科都只能创造一种相互补充的交流。” 学科教学理论与教学理论的最大区别在于前者具有其存在的学科基础。 揭示学科独特的教学理论是各学科教学研究人员的重要任务。 这一基础但也是重要的工作是形成学科教学理论话语系统的前提。 在这个过程中也形成了主题教学理论独有的概念,范畴,原则和理论体系。 为此,有必要对学科教学理论研究者不仅要关注和研究自己的课堂教学,还要走向目前中小学的课堂教学场景,并进行地面“教学”。 “课堂教学研究。 只有这样,才有可能发现和揭示具有学科特色的教学理论;只有在这个过程中,才能形成具有学科特征的话语系统。

其次,构建具有主题特征的教科书内容。 事实上,揭示学科独特的教学理论是构建具有特色的教科书内容的重要组成部分。此外,它必须反映与该学科密切相关的一些知识和观点。 这些知识和观点是特定学科教学理论的基本特征,与其他学科和一般教学理论不同。 例如,地理教学教材的内容必须反映地理学科的综合性和区域性特征。还应提出地理学科特有的知识和观点,如工业和农业的地理分布以及板块结构理论。 当然,这种表述不能简单地说明教学实例,而应该反映在这种知识的教学理论中。

2.提高教科书的理论内容

如前所述,学科教学理论既是理论又是实践。 这种双重性质要求学科教学理论不仅要描述,解释和预测现实中的教学现象和问题,还要引导现实教学朝着更好地促进学生发展的方向前进。 从主题教学中教科书内容的现实来看,经验和理论的不足已成为教科书内容的现状。 这在一定程度上威胁了学科教学理论的存在。 作为人类思维产品的学科教学理论,教科书是其思想和精神交流的最重要载体。 主题教学理论教材内容的理论缺陷源于对学科教学的有限理解。 要解决其不足之处,迫切需要提高人们对教学的认识,提高学科教学理论的理论水平。只有这样才能保证学科教学理论教学内容的理论内容。 这方面源于学科的必要性,另一方面,实践教学实践的吸引力。

教学是一种理性和实践的活动。 虽然在教学活动过程中不可避免地存在不合理的一面,但理性在其中起主导作用。 “理性是教学的条件和基石,教学是一种理性的冒险。” 正因为如此,据说“教学不是没有理论冥想的野蛮行为,而是充满理论思考的聪明活动”。 这种智能活动本质上需要教学理论的指导。 它与一般意义上的活动不同,而是人类独有的实践。 “并非所有的活动都被称为实践,但只有在实现其目的是为了总体规划过程的结果时,它才被称为实践。”教学被视为一种实践活动,因为在正式教学之前,教师已经在概念上预览了他脑海中即将进行的教学活动。 作为教学实践的主体,教师需要掌握必要的教学理论,使他们能够“摆脱经验的尴尬,脱离工具化的存在”,而不是在教学中迷失方向,误入歧途。无法在经验的泥潭中解脱自己。 这要求教师有意识地以理论的方式面对实践,并要求理论具有实践的主导作用,使实践朝着正确的方向发展。

从根本上讲,学科教学理论的存在是为实践教学实践服务的。 “科学的教学理论应该建立在研究教学实践和转化的基础上,这是不争的事实。” 学科教学理论必须注重现实中的教学实践,以实际教学问题为研究的出发点和落脚点,体现时代的鲜明特征。 为此,需要面对不断变化的教学实践,有意识地提升自身,不断充实自己的新内容,从而在充满活力的教学实践中找到自己的成长点。 这要求学科教学理论采用实证研究来获得理论。 一般而言,实证研究主要包括经验归纳和假设推导。 经验归纳由于所有个体事物取之不尽,其固有的局限性,通过这种方法的经验归纳获得的教学理论缺乏普遍性。 假设 - 演绎与自然科学研究形成对比。通过该方法获得的对教学现象的理解具有通过经验归纳难以实现的普遍性。 然而,这种普遍性的前提是假设的正确性。 确定两种教学现象之间的因果关系是两种研究方法的共性。 虽然实证研究的两种方法各有其缺点,但它们对于理解教学现象之间的复杂关系是必不可少的。 众所周知,学科教学理论的存在不仅在于对教学的理解,也在于教学的转变。 学科教学理论是事实理解与价值理解的统一。 换句话说,学科教学理论也应该进行规范研究。因此,学科教学理论的研究是实证研究与规范研究的统一。 以实际教学中的问题为主题教学理论的出发点和立足点,运用实证研究和规范研究构建学科教学理论体系,并不意味着它可以一劳永逸地完成。 该理论来自实践,最终必须回到实践中进行测试。 因此,有必要将学科教学理论应用到实践教学实践中,并在实践中不断进行测试,纠正和提高。 这表明学科教学理论需要与时俱进,在实践中不断完善理论。

对于当前的学科教学理论,虽然有很多方法可以改进理论,但不断反思学科教学理论本身,注重课程改革下当前教学实践中的实际问题,这是两个最重要的提高理论水平的方法。它也是保证教科书内容的理论基础。 对于前者,学术界近年来做了大量工作。 目前,研究人员需要更加关注后者。 为此,一方面,学科教学理论研究者应加强对当前先进教学实践经验的总结,归纳和提升,揭示反映学科特点的教学理论;另一方面,我们也要注意学科教学实验研究,以确定获得一些“教学方法”的方法。 后者具有很强的可操作性,因此它也可以在一定程度上解决教学理论和教学实践“两皮”的现象。 主题教学理论的教材内容包括反映教学“应该是什么”和“应该如何做”的实用性,以及描述和解释教学实践的可操作方式,直接用于改进教学实践。该理论将极大地提高学科教学理论的理论品位和实践性。

3.形成整体教科书内容系统

人们对教学的认识实际上经历了一个整体 - 局部整体的理解过程,呈现给人的教学总是一个整体。 为了更好地理解教学,人们使用解构思维将教学分解为教学的各个要素和部分并进行分析。相信这可以完全理解教学。 事实上,对教学的理解还没有完成,因为在这个时候,我们对教学的理解就像“看不见森林的树木”,即抓住教学的各个组成部分,很难掌握教学作为一个整体,这需要我们回过头来看看各种教学要素,组成部分,以及它们之间复杂的关系,超越以往对教学的理解。这是我们理解教学的完整过程。

从目前的学科教学理论内容体系来看,它只反映了教学理解的“整体”过程,但在分析教学活动的各个组成部分后缺乏重新综合。 这种教材内容体系便于教学研究成果的表达,但也是教学教材内容体系缺乏完整性的直接原因。 为了与人类认知教学过程保持一致,在主题教学教材内容体系构成的基础上,在分析教学内容的基础上,将教学内容再次整合,有助于全面掌握教学。 这种学科教学理论教材的内容体系体现了其完整性,也与课堂教学始终是一个有机整体存在的现实相一致。

那么,在分析教学内容体系后,如何实现教学的重新整合,完成对初始教学观念的超越?也就是说,在理解了教学的每个组成部分及其关系的复杂性之后,反过来,也可以从整体上把握主题教学。一种可行的方法是利用教学活动来统一和整合教学的各个组成部分。 教学事件表现为一个整体,而内在表现为相互关联和相互作用的人,事物和事物。 教学活动只是整合了教学的复杂性和完整性,我们希望教学教材内容系统应该展示。 这将有助于师生理解和理解学科教学,改变教学理论长期以来的线性思维模式,指导教学实践。 这是学科教学理论教学内容体系的价值所在。

学科教学理论是职前教师培训过程中的重要主要课程。它是基础教育与高等教育之间最直接的桥梁。它应该发挥自身的价值和功能,但学科教学理论的发展现状并不乐观。目前,我国高等师范院校的地位不断下降。 造成这种情况的原因很多。教材建设滞后,特别是教材内容和制度问题,是其中一个重要原因。 这些问题的存在不仅会影响学科教学理论的学科地位和学科发展,更重要的是会直接影响到职前教师的培养水平。本文基于这样的思考和情感,希望能引导学者思考教科书的构建和进一步的行动。 这不仅适用于学科教学理论的发展,也适用于职前教师培训水平的不断提高。