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如何提升课堂教学的有效性

时间:2018-11-29??来源:《中国德育》2018年第11期 ??作者:李如密 ??点击:

在教学实践中,每位教师都希望他的课堂教学有效,但有些教师对课堂教学的有效性并不满意。那么,我们如何才能使课堂教学更有效?我有以下建议供大家思考和讨论。

一、增强课堂教学的针对性

课堂教学的第一点是提高针对性。什么是“目标”? “针”是用于针灸的针,“对”是针对穴位。根据最新的针灸教科书统计,人体内有361个着名的穴位,穴位具有“快速反应”和“快速排斥疾病”的神奇功效。对准穴位,一针下降,有疗效,可治病,挽救人。这是针灸的机制。同样,课堂教学还需要识别学生的“穴位”,并找到立即触及的“穴位”。心理学研究告诉我们,确实存在一些影响课堂教学效果的关键“要点”,例如当学生感兴趣时,他们学得最好;当学生处于最佳状态时,他们学得最好。当教学内容可以多种形式呈现时,他们学得最好;当学生有更高的自我期望时,他们学得最好;当学生可以应用他们学到的东西时,他们学得最好;学生当他们对教师充满信任和热爱时,他们学得最好......如果老师很了解学生的“积分”,他们就可以在课堂教学中准确“指出”并获得精彩的成绩。

然而,实际上,课堂上的情况往往很复杂,这要求教师不仅要找到学生的“要点”,还要找到阻碍学生前进的“要点”。正如叶伟先生所说,当学生处于弱势状态时,你能为他们加油吗?当学生过度兴奋时,你能平息他们吗?当学生不知道时,你能给他们启发吗?当学生没有信心时,你能唤起他们的力量吗?此外,教师还必须掌握课堂情境的变革技巧和情境技能。你能从学生眼中读出你的愿望吗?你能听到学生答案中的创作吗?你能感受到学生的微妙进步和变化吗?你能让学生理解他们的错误吗?你能用不同的语言方法让学生感到担忧吗?你能让学生感觉到你的心理脉搏在跳跃吗?你能让学生的辩论激发思考吗?你能让学生学会在课堂上合作,感受和谐的快乐和他们发现的惊喜吗?如果教师能够巧妙地找到学生的“要点”并进行有针对性的教学,那么教学的有效性就有了前提和基础。

二、发挥教学目标的导向功能

当教师在设计教学时,需要考虑教学目标的第一要素,这是教学系统的核心。教学设计的基本任务是什么?美国学者R. Mager指出,教学设计通常包含三个基本问题:目标 - 我该去哪里?方法/方式 - 我如何到达那里?结果得到了认可 - 我真的到了那里吗?教学目标具有明确的指导作用,如果目标不明确,教学将失去和无效。这就像一个故事:有一位着名的心理学家,他非常有能力而且从未接受过测试。一旦一个年轻人走到心里,他就不得不回答他的问题。心算专家说:“如果你有任何问题,那就谈谈吧。”这位年轻人用快速的语气说道:“火车离开火车时总共有928辆汽车。到达火车站后,74名乘客上升到68名乘客.30分钟后。下一站有94名乘客去了20分钟后,他们去了一个车站,下来......“年轻人说了一系列的乘客和乘客,最后停了下来,心算专家有一个经过深思熟虑,并说: “你的问题完了吗?” “结束了。” “你想问什么?” “我问,火车通过多少站?”当心理学家被要求说话时,他无言以对。心算专家认为年轻人不得不问火车上有多少乘客。我没想到年轻人会问火车他们经过多少站,所以他们被年轻人拒绝了。这不是他导致心理学家失败的能力,而是他缺乏正确的目标和目标的重要性。

发挥教学目标的指导作用要求教师具有明确的表达能力。 R. W. Marx和J. E. Walsh的研究表明,教师在认知清晰度和言语表达清晰度方面的差异可能导致学生在表现感知测试中有所不同。也就是说,一些教师具有广泛的知识,但他们的表达能力不强,往往影响师生之间的沟通和知识转移,学生的学习成绩也会受到影响。如果教师具有明确的表达能力,那么学生可以快速理解他的问题并做出正确的答案,这大大减少了教师重复表达的时间,从而花费更多的时间进行教学。

明确的目标导向使课堂教学更加富有成效,而且由于模糊或偏离目标而无效或效率低下。想象一下,随着季节的变化,那些在北方和南方旅行的候鸟。他们可以长距离迁移并到达目的地。不是因为他们的大脑中有明确的目标吗?

三,使用多样化的教学演示方法

在课堂教学中,教师应如何呈现教学信息以吸引学生的注意力?这需要了解心理学对信息接受的研究结论。经典实验表明,人们接受信息,视觉占83%,听力占11%,嗅觉为3.5%,触摸为1.5%,味道为1%,其中视听组合可达到94%。人们的信息保存记忆单独通过视觉保留25%,单独听力保存15%,视听组合保存65%。其他研究表明,人们接受音频语言信息的能力是4.4位/秒,而接受图像组成信息的能力是46位/秒。人们使用通用方法以25比特/秒的速率接受信息。信道容量最好约为70比特/秒。可以看出,教师应善于在课堂教学中选择合适的表达方法,以适应学生的需求,更好地优化组合教学的表现,使他们能够发挥最佳功能,达到最佳效果。 。

多样化的教学演示不仅可以大大提高教师表达教学的能力,还可以使听取一种享受。 C. M. Evertson和E. T. Emmer的一项研究发现,在有更多活动的班级中,学生的破坏性行为较少。 R. Lysakowski和H. J. Walberg的研究还发现,教学的多样性与留住学生的注意力有关。在开始上课时,教师可以利用这些技能吸引学生的注意力,例如挑战性问题,视觉上引人注目的图片,欢快的声音,神秘的奖励等。

多样化的教学演示方法要求教师从学生注意力的有效原因出发,激发学生的兴趣,避免简单地呈现可能带给学生的身体疲劳和精神疲劳。所谓“适当的教学是享受,不恰当的教学是折磨”,各种教学表现方法在学生中很受欢迎。

四,掌握教学时间

有效利用教学时间可以在单位时间内获得最大的教学效果。史密斯在《时间与学校学习》中说:“时间是教育王国的钱,教育需要时间......教师利用时间提供教学服务,学生利用时间购买学习。”许多研究表明,教师在教学中有效利用时间是有效的教学。一个关键特征,有效利用时间的能力成为区分有效教学和无效教学的重要指标。具体而言,教师在控制教学时间时应注意以下几点:

1.在正确的时间做正确的事。课堂教学的时间由教师和学生共享,教师应该做有利于学生健康发展的事情。如果在课堂教学时间,老师因个别学生的不正常行为而生气和训斥,那就是在正确的时间做错事。

2.在重要的时间做重要的事情。经过老师的精心组织,学生们开始专注于倾听或积极参与相关的教学活动,表明课堂教学的重要时刻已经到来,教师必须赶紧做好本课中最重要的事情,不应该无关紧要。或干扰细节,从而影响教学质量和效率。

3.集中精力做大事。在相对集中的时间内,教师必须首先进行需要一定时间才能充分发展的教学活动(即重大活动)。虽然总的来说,需要珍惜时间,但是值得花更多的时间在教学的大事上。有时它是知识教学,有时是问题讨论。如果需要知识,如果没有时间保证,学生将留下“学生餐”;如果没有充分讨论混淆问题,就不可能达成共识或加深理解。

4.在分散注意力的时间做小事。如何使用一些分散的时间是测试教师时间管理能力的最佳方法。事实上,传播的时间也非常宝贵。如果教师善于利用分散的时间,它将使整个教室生动而充实。

5.在不同的时间做同样的事情。有些事情需要在课堂上反复进行,以使学生形成良好的学习习惯,但不能简单地重复,而是以不同的方式一次又一次地加强和深化。

6.同时做不同的事情。课堂教学中的时间规划不一定是线性的,有时可以并行或立体。例如,在课堂教学的某个阶段,学生可以根据教师的问题和要求及其实际情况进行阅读,探索,练习和写作。虽然学生在学习,但他们以不同的方式做事,这极大地提高了教学时间的效率。

五、掌握教学提问的方法

教学提问是师生互动的必要组成部分,但在教学实践中,教学问题往往因其规模较小而被忽视。因此,如果教师希望让他们的课堂教学成为优秀的产品,他们应该更加关注教学问题。

研究表明,问题可以根据解决方案的距离分为四个级别或类型:1。微回答问题。学生只需参考他们研究过的例子和例子就可以回答这些问题。 2.提问的简答。虽然没有现成的“袖子”可以依赖,但可以根据现成的“袖子”进行更换和翻新。 3.长期回答问题。学生需要结合他们学到的知识来回答,而不是简单地依赖或适应。 4.新答案来自这个问题。学生需要使用独特的方法来创造性地解决问题。教师应从学生的实际情况中合理分配问题梯度的四个层次,建立从知名学生到不知名学生的阶梯,使学生通过自己的努力逐步提高分析和解决问题的能力。能力。

其他研究表明,在课堂提问过程中,教师应熟练使用两个最重要的暂停时间,即“第一等待时间”和“第二等待时间”。所谓的第一次等待意味着在老师提出问题后,他必须等待足够的时间,不能立即重复问题或指定另一名学生回答问题。第二个等待时间意味着在学生回答之后,教师必须等待足够的时间来评估学生的答案或提出另一个问题。心理学家通过对比实验发现,如果教师在提问后可以等待3秒或更长时间,学生对问题的回答的质量和水平将得到显着提高。可以看出,对于教师的课堂教学艺术而言,这两个等待时刻不是可选的,而是神奇的“小花”。

六、妥善处理课堂问题行为

课堂教学管理的重要性不言而喻,因为良好的管理可以产生很高的效益。研究表明,良好的课堂学习氛围有助于学生有效学习;相反,如果班级不健全,将影响大多数人的注意力和学习氛围。高效的教师将最大限度地减少学生的偏见行为;低绩效教师将痴迷于纠正学生的偏见行为。凯恩斯在《课堂中的问题行为》中说,学生的问题行为会影响其他学生的学习,诱使另一个学生不听,甚至传播其他问题的行为。

那么,如何在课堂教学中对问题行为进行专业分析呢?利奇认为,课堂行为可以从八个方面进行分析:1。学位——这种行为对课堂秩序有多大影响; 2.持续时间——此行为持续多长时间; 3.频率——行为发生的频率; 4.背景——这种行为的原因; 5.联系人——此行为是否与其他特定行为相关联; 6.普遍性——在许多情况下是否会发生此行为;正常性——这种行为是否偏离了同学的正常行为; 8.对其他学生的影响——这种行为是否会干扰其他学生以及如何干扰其他学生。这种系统而深入的专业分析有助于教师清楚地掌握课堂问题行为的本质和特征,为妥善处理这些问题提供依据。

为了处理课堂问题行为,Slavin提出了一个四步响应计划。四步应对计划是指教师在干预问题时的干预行为可分为四个步骤:当学生开始对课堂失去兴趣或开始有问题行为时,教师首先“提供情境”帮助“(第一步)帮助学生停止分心并阻止问题行为,继续学习;如果学生继续分心并表现出问题行为,教师可以“采取温和的回应”(第2步),让学生回到学习任务;温和的反应是无效的,老师可以“采取中等反应”(第三步);如果“中等反应”仍然不起作用,教师可以改为“采取强烈反应”(第四步)。教学实践表明,教师在课堂管理中实施四步反应计划确实比滥用“疯狂暴力药”更加科学合理,更有利于学生的健康发展和人文的形成。管理风格。

7.注意学生的学习和指导

让学生学会学习是教学改革的最终目标。全球教学改革的发展趋势之一是越来越重视学生的学习和指导。所谓的教学,一半是教学,一半是学习。最高水平的教学在于通过对学生的有效学习指导实现教与学的转变,真正实现“教学最终不需要教学”的目标。

首先,学习指南应该分层,分类和细分。 “分层指导”是指考虑到学生的水平不同,他们的学习需求也不同; “分类指导”是指考虑到学生的种类多样,不能一概而论,统一要求,有必要从实际出发,按照自己的能力教学生。 “分科指导”是指考虑学生学习科目的不同内容和特点,并根据具体情况为学生提供有针对性的学习指导。

其次,学习指导需要各种指导。如系统教学,专题讲座,学科渗透,学科指导,咨询和治疗,示范点拨号,自我满足,经验交流等。有些人总结了“八八一八层”口号,为学生的学习过程:“在学前,听课,先思考再说,先讨论后再讨论,先了解记忆,先注意然后组织,首先回顾作业,首先在基础延长后,第一个程序就是操作。“这个口很容易学习和操作,学生喜欢它,所以他们已经实现了良好的学习成果。

最后,学习指南致力于学生的个性化学习策略。每个学生都是一个不同的学习者,因此教师应该引导学生认真理解并善于发现和总结他们自己的最佳学习方法。如果有学生总结了“四金刚奖学金”:预览——,记下预审第二天的内容,避免盲目学习。问题——写下难以回答问题的老师和同学;这个——记录了关键内容,并注意审查;错误的问题——在通常的作业,测试和考试中写下错误的问题,以避免重复犯罪。有些学生总结了“加,减,乘,除”:加,指加一点(积累越来越少);减少手段,减少虚荣的力量(提高效率);乘客,指的是追求胜利(将进步转化为动力)除了消除障碍(学习,心理障碍)。其他学生总结了“重复电影方法”:一部好电影,人们读了几遍,有可能连电影的线条都可以背诵一部分。中午休息时,你可以看一部“动人电影”(在桌子上);晚上睡觉前,你可以看一部“动人电影”(在床上);早上起床后,你还可以看一部“看电影”(打破早餐)时间)。简而言之,学习指导是指导学生成为一名成功的学习者和积极的学习者。